Participando en MOOCs

Este MOOC llega a su fin, pero aún tenemos retos y tareas que realizar. Así, se nos comenta en el material del curso que Una de las ventajas de introducir el uso de Internet como extensión digital del aula física es que provee al alumnado de la oportunidad de construir su imagen digital. La imagen que tenemos de nosotros mismos es un aspecto que, por sorprendente que parezca, afecta en el grado o nivel de logro que podemos llegar a tener como hablantes de una segunda lengua. Stevick (1975) decía que la “imagen de uno mismo es la más preciada posesión del alumno”. En la actualidad, hay una nueva corriente que trata de explicar las conductas motivacionales de los aprendientes de segundas lenguas por medio de factores afectivos como el auto-concepto o auto-imagen. Esta teoría se denomina The L2 Motivational Self System y su máximo precursor es el profesor Zoltàn Dörnyei . Se nos propone leer un  breve artículo para conocer un poco más sobre esta nueva visión de la motivación en el apren

Quería poner este texto como comentario de la entrada correspondiente , pero no sé si relacionado con el próximo fin de Google+, los comentarios no acaban de funcionar. De modo que voy con una entrada completa. No sé si yo soy crítico y rezongón de por sí a estas alturas de mi vida, o resulta que he sido bastante crítico al evaluar este reto . Lo cierto es que muchas de las propuestas que he visto (no tantas, que se nota que lo de acabar un MOOC cuesta) no me acaban de convencer. Tal vez sea que no conozco demasiado contextos de enseñanza formal, de ESO por ejemplo, y el planteamiento en cuanto a enseñanza de L2 no lo veo claro (o todo el contenido no son formas lingüísticas, o lo de la L2 es casi tangencial), o que intuyo "cacharrería" en exceso. De todos modos, también he sido crítico al autoevaluarme; de hecho, me he puesto un 5 sobre 9, sobre todo por no concretar demasiado (sin olvidar que son cinco horas estimadas por unidad). Ahora bien, hay algún aspecto que me han ap

El segundo reto de la segunda semana ha sido un poco más complicado (claro, ya estamos oteando el final); se trata de diseñar una propuesta didáctica en la que plasmemos: El potencial de la tecnología para la consulta y producción de contenidos. El uso de la imagen como parte del desarrollo de la alfabetización visual. La multimodalidad y multisensorialidad de los recursos digitales a nuestro alcance. El tratamiento de aspectos socioculturales como parte fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa y el vídeo como recurso útil para su trabajo. He dado unas cuantas vueltas a los puntos anteriores, y he recordado una propuesta de Guillermo Gómez que publicamos en la revista Hizpide (de la que soy editor), y me ha parecido que puede ser una buena base para desarrollar la competencia intercultural, el uso de material gráfico, la actividad del alumnado...  [Referencia: Gómez, G. (2015). Aterako al dugu argazki bat? Instagram-en erabilera ELE eskoletan. Hizpide, 85, 36-45.

El primer reto de la cuarta semana consiste en la elaboración de una lista de reproducción en YouTube construida con el objetivo de trabajar, a partir de la observación e interacción, aspectos interculturales y pensamiento crítico con tus alumnos. Ya he venido comentando que mi experiencia profesional se focaliza en la enseñanza de euskera a personas adultas (entendidas como mayores de 16 años). Así que he pensado en buscar videos en español y en inglés que pudiera utilizar para trabajar qué piensan sobre el euskera y la cultura vasca cuando se acercan por primera vez a esta lengua y lo comparen con otros estereotipos u opiniones, teniendo en cuenta que en mis tiempos de profesor la casi totalidad del alumnado que tuve había nacido o residía desde hacía tiempo en el País Vasco.  Así en la lista propuesta hay: Vídeos de anuncios: conocer la cultura vasca (Euskadi Turismo), spot de la txapela de EITB Fragmentos de películas en los que aparecen estereotipos sobre qué es vasco con explicac

El reto consiste en encontrar en la red una herramienta 2.0 para crear cuentos o historias multimodales. Para ello nos proponen que busquemos "online story creator" a lo que yo he añadido, por aquello de las manías --y sugerido por el topoderoso Google debo admitirlo--, "free". Así, de entrada, solo he obtenido 334.000.000 resultados, que se van a 2.860 si utilizamos las comillas (por algo lo recomendaban así), y baja a 2.540 si añadimos "and free". Así todo, mucho ¿no? Evitaré la tentación de mirar lo que han hecho ya otros compañeros y compañeras del MOOC, dado que esta semana voy un poco más tarde, y sigo buscando. Algunas opciones que encuentro tras refinar un poco la búsqueda: Storybird , explicado en Educa con TIC (ojo, que la entrada es de 2012, pero la fuente es de fiar). Tondoo , explicado en En la nube TIC (también es de 2012). Pixton , también en Educa con TIC (y de la misma época). Y recordando los tiempos en los que no peinaba canas (y de h

Esta tercera semana nos centramos en experiencias de aprendizajes multisensoriales... Y el primer reto es realizar la imagen interactiva de un país. Así que recordando el viaje en familia que hicimos de sur a norte en julio de 2017, y tras jugar un rato con genial.ly , aquí está el producto que conjuga textos, imágenes y fotografías, música... (aunque te confieso que he estado a punto de enlazar a vídeos de You Tube de Españoles por el mundo , jeje) 

Me ha costado acabar de moldear el reto de esta segunda semana / unidad : "La imagen en el aula de segundas lenguas". Le he dado unas cuantas vueltas a la propuesta y no sé si he acabado de plasmar bien lo que quería, aunque lo cierto es que el pensar en "clase de español" (para que la propuesta se entienda) y el hecho de llevar algún tiempo fuera del aula de E-A de L2 no me ha facilitado contextualizar (mucho) la tarea. Por otro lado, la influencia de lo que escuché y vi el fin de semana pasado en Bilbao Visual Day Eguna hacía que estuviese pensando en posibilidades basadas en el pensamiento visual ( visual thinking ), y haya releído el artículo de Garbiñe Larralde e Itziar López que publicamos en eHIZPIDE , mirado el libro de Fernando de Pablo y Miren Lasa ...  Una de las alternativas que barajé para el reto era la elaboración de mapas mentales para estructurar tanto tareas de expresión escrita como de expresión oral o para aprender léxico ( explorar léxico media

El planteamiento es desarrollar la alfabetización visual de nuestro alumnado;  en palabras de Goldstein "fomentar la interpretación y creación de imágenes por parte de nuestros alumnos y no quedarnos en la mera descripción de lo que ven". La propuesta que planteo es adaptable a muy diferentes contextos (L2, edad, nivel...). Comenzaremos por elegir una fotografía que cumpla los requisitos planteados por Goldstein (familiaridad, usabilidad, impacto, interpretación) y proponer en clase que miren y piensen en la foto. He elegido ésta  (está en el entorno Flickr , con licencia CC by ) La secuencia inicial en clase podría ser (adaptada con preguntas si es preciso, según nivel) Observa y comenta con tus compañeros qué mensaje te transmite esta imagen. En ese grupo pequeño, ponedle una o varias etiquetas ( hashtag ). Rehaciendo los grupos, presentar y comentar las etiquetas que se han puesto en la fase anterior. Esta actividad de detenerse, mirar y pensar sobre una fotografía se

Comenzaremos con una infografía sobre el tema principal de esta primera unidad (y de paso practico un poco con Genia.ly ) Vayamos con algunas consideraciones y reflexiones personales.  En primer lugar me ha resultado novedoso el calificativo "sin costuras", no lo que subyace ni los modelos (admito que lo de la clase invertida no me acaba de convencer; me acuerdo del dibujo de Potachov  y más de una vez he comentado mi opinión sobre los deberes ). Habrá que considerar el marco cultural y el propio contexto inicial: L2 que se esté aprendiendo, dónde se aprende, enseñanza formal-no formal, edad y características de enseñantes y aprendientes... Todo ello para que la propuesta de aprendizaje sin costuras suponga aderezar (y sin pasarse para no perder el sabor principal) el proceso de enseñanza-aprendizaje y no achicharrarlo, siguiendo una de las preguntas que hizo Clara Cordero en el primer Twitterchat . Veo oportunidades claras, con la ampliación de lo que supone el contexto ce